-
NADIRA BENKETIRADec7
- فعلا اخ عبدالرؤف تعتبر المواطنة من اهم مقومات الشخصية للفرد و هي كما دكرت مجموعة من السلوكيات داخل المجتمع تتكفل بها اولا الا سرة و تانيا ترصخها المدرسة لتمكين كل موطن ان يكون متشبّعا بالقيم الإنسانيّة : حريّة الفكر، احترام الغير، الّتفّتح، الّتسامح والّتضامن البشريّ
-
DIHYA HESSASDec7
- Re: Y’a-t-il une confusion entre citoyenneté et solidarité ? Faut-il renforcer la citoyenneté pour conforter la solidarité ?
par dihya hessas, mardi 7 décembre 2010, 21:30
bonsoir a tous
Je pense que ces deux concepts sont étroitement liés.la citoyeneté crée un engagement de responsabilité mutuel qui oblige les citoyens entre eux impliquant ainsi une solidarité agissante.
-
NADIRA BENKETIRADec7
- فعلا اخ عبدالرؤف تعتبر المواطنة من اهم مقومات الشخصية للفرد و هي كما دكرت مجموعة من السلوكيات داخل المجتمع تتكفل بها اولا الا سرة و تانيا ترصخها المدرسة لتمكين كل موطن ان يكون متشبّعا بالقيم الإنسانيّة : حريّة الفكر، احترام الغير، الّتفّتح، الّتسامح والّتضامن
البشريّ.
-
NADIRA BENKETIRADec7
- Y’a-t-il une confusion entre citoyenneté et solidarité ? Faut-il renforcer la citoyenneté pour conforter la solidarité ?
par Nadira Benketira, mardi 7 décembre 2010, 14:29
Bonjour
Abdelbasset ,l'exemple que vous nous avez proposé est un bon exemple parceque à travers lui nous avons pu ressortir la problémathique de l'éducation et la maniére dont elle se transmet de genération en genération un facteur primordiale que nous devons soulever est la mission de la famille qui n'est plus celle d'avant ,vue les difficultés sociaux économiques et environnementales que nous traversons en cette période ,nous pouvons comprendre que peut etre certaines valeurs ont diminuer ou présque disparu dans les comportements de nos enfants parceque tous simplement elles n'ont pas étè inculquer d'une maniére pédagogique ou n'ont pas étè suffisament rappellées dans l'éducation de l'enfant dés son jeune age ,j'ai eu affaire un jour à une maman de 4 enfants ou l'un des enfants agé de 10ans a étè renvoyer de l'école parcequ'il volait à plusieurs reprises les crayons ,stilos,gouter des ses camarades ,la maitresse à bien essayer de parler avec la maman ,mais sans succée l'enfant continu , en discutant avec la maman,elle reconnu que c'est un comportement négatif mais qu'ielle n'arrivait pas à le regler parcequ 'elle battaille toute la journée pour pouvoir nourrire ses 4 enfants ,j'ai finalement discuter avec l'enfant lui meme ,il ne nie pas ce qu'on lui repproche ,mais il rajoute qu'il se sens obligé de faire cela parceque la maitresse le punit à chaque fois qu'il lui manque des affaires ,c'est le seule moyen qu'il a trouver pour regler son probleme vue que sa mére ne peut pas se permettre de les lui acheter ,aprés l'accord de l'enfant et de la maitresse j'ai pu discuter de ce probleme en calsse avec tous les camarade ,l'enfant en 1er lieu à pu se liberer et parler de ses problemes tout en insistant sur le déli de vol qui est reprimandé par la loi ,une breche pour soulever le role de la citoyenneté et les droits et devoirs ,et aprés c'est les camarades qui ont suggérer d'aider l'enfant en un grand geste de solidarité pour lui offrire ce qui lui manque
c'est un exemple comme plein d'autre que j'ai voulu partager avec vous afin de se dire que pleins de fois il suffit d'un peu de temps et d'un peu de volonté pour construire une citoyenneté active
-
Nadira BenketiraDec7
- Y’a-t-il une confusion entre citoyenneté et solidarité ? Faut-il renforcer la citoyenneté pour conforter la solidarité ?
par Nadira Benketira, mardi 7 décembre 2010, 14:29
Bonjour
Abdelbasset ,l'exemple que vous nous avez proposé est un bon exemple parceque à travers lui nous avons pu ressortir la problémathique de l'éducation et la maniére dont elle se transmet de genération en genération un facteur primordiale que nous devons soulever est la mission de la famille qui n'est plus celle d'avant ,vue les difficultés sociaux économiques et environnementales que nous traversons en cette période ,nous pouvons comprendre que peut etre certaines valeurs ont diminuer ou présque disparu dans les comportements de nos enfants parceque tous simplement elles n'ont pas étè inculquer d'une maniére pédagogique ou n'ont pas étè suffisament rappellées dans l'éducation de l'enfant dés son jeune age ,j'ai eu affaire un jour à une maman de 4 enfants ou l'un des enfants agé de 10ans a étè renvoyer de l'école parcequ'il volait à plusieurs reprises les crayons ,stilos,gouter des ses camarades ,la maitresse à bien essayer de parler avec la maman ,mais sans succée l'enfant continu , en discutant avec la maman,elle reconnu que c'est un comportement négatif mais qu'ielle n'arrivait pas à le regler parcequ 'elle battaille toute la journée pour pouvoir nourrire ses 4 enfants ,j'ai finalement discuter avec l'enfant lui meme ,il ne nie pas ce qu'on lui repproche ,mais il rajoute qu'il se sens obligé de faire cela parceque la maitresse le punit à chaque fois qu'il lui manque des affaires ,c'est le seule moyen qu'il a trouver pour regler son probleme vue que sa mére ne peut pas se permettre de les lui acheter ,aprés l'accord de l'enfant et de la maitresse j'ai pu discuter de ce probleme en calsse avec tous les camarade ,l'enfant en 1er lieu à pu se liberer et parler de ses problemes tout en insistant sur le déli de vol qui est reprimandé par la loi ,une breche pour soulever le role de la citoyenneté et les droits et devoirs ,et aprés c'est les camarades qui ont suggérer d'aider l'enfant en un grand geste de solidarité pour lui offrire ce qui lui manque
c'est un exemple comme plein d'autre que j'ai voulu partager avec vous afin de se dire que pleins de fois il suffit d'un peu de temps et d'un peu de volonté pour construire une citoyenneté active
-
ABDERAOUF ABDERRAHMADec7
- مساء الخير اعزائي عزيزاتي
ولما كان التضامن ركنا أساسيّا من السلوك الحضاري في منظومة حقوق الإنسان في شموليّة أبعادها و مقوّما مركزيّا في المشريع الحضارية فلابد علينا الحرص دوما على إذكاء جذوته و ترسيخ ثقافته لدى كافة شرائح المجتمع .
مظاهر التضامن و السلوك الحضاري :
1- الإنصات : و يتجسّد في مواصفات مختلفة يجب أ ن يتّصف بها المواطن وهي:
- أداب الحوار : و تتمثّل في طلب الإذن بالكلام + عدم الترفيع من الصوت + تجنّب استعمال الألفاظ الخشنة و الكلام البذيء
- فتح باب الحوار:ضرورة اعتماد الحوار لحلّ المشاكل في جميع المجالات :
داخل الأسرة= ينبغي تربية الأبناء على الحوار
داخل المدرسة = فتح مجال للحوار داخل القسم و مع المسؤولين على المؤسّسات التربويّة .
2 – النقد : - عدم التعصّب لرأي و الاستماع لرّأي المخالف .
- أغيّر من موقفي إذا علمت أنّه خطئ .
3- المواطنة : تتجسّد من خلال الأعمال و علاقات الأفراد فيما بينهم ومن أمثلة ذلك:
- العناية بالمسنّ و مساعدته
- التّآخي و التعاون و التّحابب بين أفراد المجتمع و يبدأ من داخل الأسرة .
-
MOHAMED AYADIDec7
- Mohamed Ayadi
Mohamed AyadiDecember 7, 2010 at 7:36pm
Objet : المربية والنقابية سامية ساسي تتعرض الى الشتم والتهديد
المرصد التونسي للحقوق والحريات النقابية
البريد الالكتروني [email protected] :
تونس في 07 /12 /2010
المربية والنقابية سامية ساسي تتعرض الى الشتم والتهديد داخل المدرسة
تعرضت يوم أمس 06 / 12 / 2010 المربية والنقابية سامية ساسي معلمة بمدرسة حي البساتين ببنزرت إلى الشتم والتهديد ومحاولة للاعتداء بالعنف المادي من طرف معلم ينتمي إلى الحزب الحاكم وذلك داخل المدرسة . علما إن المربية والنقابية سامية ساسي تلقت في فترة سابقة مجموعة من رسائل التهديد مجهولة المصدر تطلب منها التخلي عن انتمائها النقابي كما تم توجيه رسائل مماثلة إلى المتفقد تشكك في عملها وكذلك إلى الكاتب العام للاتحاد الجهوي للشغل ببنزرت للتشكيك في نزاهتها النقابية .
إن المرصد التونسي للحقوق والحريات النقابية يدين بشدة هذا الاعتداء ويعتبره انتهاكا سافرا لحرمة المدرسة و كرامة المربين والنقابيين وعلى هذا الأساس يعبر المرصد عن تضامنه اللامشروط مع المربية والنقابية سامية ساسي ويطلب من السلط الادارية الجهوية فتح تحقيق عاجل في ملابسات هذا الاعتداء ومعاقبة المعتدي وفق ما يفرضه القانون .
عن المرصد
المنسق
محمد العيادي
-
IE(international deDec7
- Le maillon oublié: le rapport PISA de l'OCDE ne prend pas en compte la voix des enseignants
L'OCDE a aujourd'hui publié son rapport triennal PISA 2009, le Programme international d'évaluation des acquis des élèves, un rapport important qui réunit des informations relatives aux systèmes éducatifs, aux écoles, aux familles et aux élèves par le biais d'enquêtes auprès des directeurs d'école, des élèves et des parents. Cependant, « et les enseignants, dans tout ça ? », se demande l'IE.
Même si le rapport affirme qu'une « bonne politique d'éducation est une politique d'éducation approfondie, dans laquelle tous les acteurs responsables (à savoir les personnes en charge de l'élaboration des politiques, les directeurs d'école, les enseignants, les élèves et les parents) sont conscients qu'ils se doivent de prendre les bonnes décisions en matière d'éducation », l'IE ne peut concevoir que l'on continue d'ignorer le point de vue des enseignants, eux qui sont les premiers acteurs concernés lors de la mise en place des politiques d'éducation au sein des écoles.
Pendant longtemps, l'IE a soutenu qu'en transmettant également un questionnaire aux enseignants des écoles faisant partie de l'échantillon de l'enquête, d'autres informations pourraient venir compléter le point de vue des élèves et des parents. Ceci apporterait une connaissance plus approfondie du contexte d'apprentissage au sein duquel les conclusions de l'enquête peuvent être interprétées.
Selon Fred van Leeuwen, Secrétaire général de l'IE, « pour analyser, entre autres indicateurs, la façon dont les élèves sont préparés à affronter les défis de demain, la façon dont ils sont en mesure d'analyser et de communiquer leurs idées, ainsi que leurs possibilités d'accès aux programmes d'apprentissage tout au long de la vie, il est nécessaire que toutes les parties prenantes contribuent aux données statistiques. Continuer d'exclure les enseignants de ce rapport constitue une occasion manquée et amoindrit l'objectif du rapport PISA, consistant à orienter les politiques gouvernementales par l’information ou à utiliser les résultats pour montrer quels pays peuvent apprendre des autres afin de mettre en place et d'atteindre des objectifs mesurables ».
La dernière édition du rapport PISA, PISA 2009, à savoir la quatrième depuis 2000, réunit cinq rapports englobant 65 pays (dont les 33 Etats membres de l'OCDE) qui représentent près de 90 % de l'économie mondiale. Ces rapports visent à évaluer les compétences en lecture, en mathématiques et en sciences d’élèves âgés de 15 ans.
Premier rapport de l'« après-crise », le rapport PISA publié cette année avait donc pour objectif de fournir une première évaluation de l'impact de la crise financière mondiale sur les systèmes éducatifs. L'IE fait cependant remarquer que, dans de nombreux pays, l'impact de la crise s'est plus fortement manifesté en 2010, soit après le rapport PISA, et persistera probablement en 2011, en raison des restrictions budgétaires prises par les gouvernements pour réduire la dette. Le rapport se concentre tout d'abord sur la lecture, grâce à plusieurs évaluations comprenant à la fois des textes papier et des textes sous format électronique. Il évalue également les compétences en mathématiques et en sciences, et comporte des questions visant à rassembler des informations, de la part des écoles, des élèves et des parents, sur les conditions dans lesquelles les élèves vivent à la maison et sur les environnements d'apprentissage.
Axé principalement sur l'analyse des tendances au cours de ces dix dernières années, le rapport PISA 2009 indique que les résultats de certains pays se sont améliorés, que d'autres ont régressé, alors que d'autres sont restés au même niveau. Globalement, le rapport PISA 2009 ne rapporte que de faibles évolutions. En effet, la majeure partie des pays ont obtenu les mêmes résultats que par le passé. Comme dans le précédent rapport PISA datant de 2006, les différences au sein du groupe principal des 35 pays sont moindres que si l'on prend en compte les élèves des différents niveaux de chaque pays pris séparément. C'est bien la différence entre les enseignants et les écoles qui rend les niveaux globalement inéquitables, et non la différence entre les systèmes éducatifs. Certains pays ne se situent pas dans la moyenne, même s'il existe une corrélation indéniable entre les niveaux de développement socio-économique et l'ensemble des performances. En règle générale, les pays les plus riches, allouant un budget plus élevé à l'éducation, obtiennent de meilleurs résultats que les pays les plus pauvres.
Dans son rapport PISA 2009, l'OCDE soutient que les plus fortes améliorations de la « performance du pays » (c'est-à-dire une meilleure classification) sont atteintes en diminuant les proportions d'élèves dans les niveaux les plus bas, plutôt qu'en augmentant les niveaux les plus hauts. L'IE est convaincue que cette conclusion témoigne en faveur d'une plus grande équité en matière d'éducation et d'un renforcement des ressources allouées aux élèves issus de milieux défavorisés. Néanmoins, lorsque les gouvernements incitent les écoles à la compétition, il existe un risque d'effets pervers, notamment l'exclusion des élèves moins bons et de ceux présentant des difficultés d'apprentissage. Mettre un accent tout particulier sur les faibles indicateurs de performance pourrait amener les enseignants à négliger d'autres aspects fondamentaux de l'éducation. Le rapport PISA affirme que ces résultats permettront aux gouvernements d'aider les élèves à « s'adapter au changement rapide, à trouver des emplois qui n'ont pas encore été créés, à utiliser des technologies qui n'ont pas encore été inventées et à résoudre des problèmes qui ne se sont pas encore posés ». Ces revendications vont peut-être un peu trop loin. Jusqu'ici, un seul pays, à savoir le Canada, a terminé une étude longitudinale, en suivant des élèves pendant un certain nombre d'années. Pour la plupart des pays, le rapport PISA ne constitue qu'un aperçu des compétences des élèves de 15 ans dans chaque cycle. Le rapport PISA analyse la performance des différents élèves de différents pays (chaque édition inclut de nouveaux pays) à différents moments, dans différentes circonstances sociales, politiques et économiques.
Puisque le processus de collecte des données pour l'année 2009 a coïncidé avec une profonde crise économique et récession dans de nombreux pays de l'OCDE ou pays partenaires, on peut raisonnablement se demander dans quelle mesure le contexte général importe, d'autant plus que l'analyse PISA n'a pas pris en compte ce contexte.
L'IE affirme que l'éducation ne peut être isolée de l'évolution de la situation au sein des pays et que le « progrès » ou la « régression » des pays doivent être replacés dans le contexte du climat socio-économique touchant les familles, les systèmes éducatifs ainsi que les pays. L'IE est également convaincue que, si les données du rapport PISA affichent des corrélations entre la performance et différentes variables, il est cependant trop simple d'en tirer des liens de causalité. Les facteurs importants affectant l'éducation au sens large restent hors de la portée et de l'ampleur de cette étude.
-
rouani djamel snapesDec7
- يتم استدعاؤهم من قبل مديريات التربية لضمان الانتهاء من البرنامج الدراسيbnj tout le monde de la part de djamel rouani snapest entièrement d accord avec cette mauvaise façon de donner cette information c est insultant d être convoque « bientôt on aura la police pédagogique » par la DE en premier lieu et en 2eme lieu d lire cette info dans un journal je suis moi même pes depuis 22 ans l enseignement c est une pédagogie et non pas un rendement tous les jours le programme dépend tjs du niveau de la classe quand nous donnons un résultat de 42 pour cent de réussite au bac avec 400000 élèves qui quittent l école chaque année voila les vrai problème de cette façon d enseigner au rabais en algerie et non pas réguler la pédagogie par des « taalimates » sans fin destinées a la consommation médiatique je dis tjs qu il faut relever le défis et au même temps le niveau de communication dans l éducation nationale
rouani djamel le 7.12.2010
voir l extrait
http://motsdtete06damizour.unblog.fr/2008/10/16/educationun-plan-orsec-pour-sauver-une-reforme-par-drouani/
توجيه استدعاءات مباشرة للأساتذة المتخلفين عن سير الدروس
2010.12.06 فضيلة مختاري
من المنتظر أن تنتهي امتحانات تلاميذ المؤسسات التربوية هذا الأسبوع بعد عملية توحيدها هذا الموسم الدراسي، من قبل وزارة التربية الوطنية، ووجهت في هذا الإطار اللجنة الوطنية لمراقبة وسير الدروس، تعليمة إلى مديريات التربية تتضمن توجيه استدعاءات مباشرة إلى أساتذة الأقسام النهائية والبكالوريا وشهادة الطور المتوسط، لمن هم متخلفين في سير الدروس مقارنة بالأقسام الأخرى.
وتمحورت هذه التعليمة التي وُجهت من قبل اللجنة الوطنية لمتابعة وسير البرنامج الدراسي على ضرورة انتهاء تلاميذ الأقسام النهائية للفصل الأول من البرنامج الدراسي الحالي، إلى جانب استخلاف ساعات الغياب وتعويضها بما يتماشى وبقية الأقسام الأخرى، حيث وجهت اللجنة إعذارا بضرورة استكمال جميع دروس الفصل الأول، قبل عطلة الشتاء المحددة بتاريخ 16 من الشهر الحالي، وليس هذا فحسب، بل يتم استدعاء الأساتذة المتأخرين في إتمام الدروس مقارنة بزملائهم، واستجوابهم عن سبب التأخر، ولم تذكر مصادر الشروق إن كان الإستجواب سيصاحبه أي عقوبة، مكتفية بضرورة استخلاف الدروس قبل عطلة الشتاء.
من جهة أخرى، استقبلت أول أمس مديريات التربية دليل بناء الإختبارات لتلاميذ المؤسسات التربوية على أن يتم توزيعه لاحقا على أساتذة البكالوريا، ويحتوي هذا الدليل على منهجية طرح الأسئلة وذلك من أجل أن تكون طبيعة الإمتحانات للفصول الدراسية بالنسبة للأقسام النهائية تتماشى وطبيعة الإختبارات التي ستُطرح على التلاميذ ضمن امتحانات شهادة البكالوريا، حيث تم تقديم نماذج لأسئلة كل مادة من التخصصات، وكيفية صياغة أسئلتها وطريقة طرحها، كما يقدم الدليل طريقة حل هذه الأسئلة
-
المكتب الولائي سعيدةDec7
- النقابة الوطنية المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي والتقني
S.N.A.P.E.S.T
المكتب الولائي سعيدة
سعيدة يوم 28/11/2010
بيـــــــــــــــــــــان إعلامي
حول لقاء المكتب الولائي بمسئولي مديرية التربية بولاية سعيدة
ممثلو أساتذة التعليم الثانوي والتقني المنطويين تحت لواء النقابة الوطنية المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي والتقني بسعيدة نرفع هدا البيان المستوفي للأشياء من مغبة ما لقيه أعضاء المكتب الولائي ( سنا بست )S-N-A-P-E-S-T من سوء المعاملة خلال اللقاء الذي نظم بتاريخ 25/11/2010 على الساعة الرابعة مساءا بمديرية التربية . اد المعني بالسلوك المذكور هو أمين عام مديرية التربية الذي أضحى لا يراقب قوله وتصرفاته تجاه الجماعة التربوية وكأن مديرية التربية صارت صرحا إمبراطوريا لهدا الشخص دون منازع .
فالأحداث كانت مشوبة بالانحطاط والتذمر . الحقيقة أن اللقاء كان مبرمجا مع السيد مدير التربية وحبذنا وجوده بيننا لكن لضرورة الخدمة غاب وأمين عام مديرية التربية حاول سد مسد غياب المسؤول الأول على القطاع فأبى المكتب الولائي الاجتماع مع من فشلت اللقاءات معه بالسابق وأسفرت عن العنف اللفظي الذي لا يمت بصلة مع التسيير الإداري .
فالنقابة الوطنية المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي والتقني بسعيدة عازمة على إسماع صوتها للسلطات العليا والوصاية المركزية على وجه الخصوص حفاظا على ماء الوجه وردا للاعتبار كون سلوك أمين عام مديرية التربية لولاية سعيدة دأب على عدم احترام الأستاذ سواء كان ممثلا في النقابة أوفي لجنة متساوية الأعضاء اد وصل به الأمر إلى إخراجنا من قاعة الاجتماعات حينما رفضنا الاجتماع معه بتاريخ 25/11/2010 و طالبا من رؤساء المصالح عدم استقبالهم .
فالنقابة هيئة معترف بها والعمل النقابي محمي دستوريا فضلا عن ما تمليه قوانين الجمهورية قانون 90/14 اد من اللازم أن يلقى أعضاء المكتب النقابي كيف ما كانت وجهته وطبيعته كل الاحترام والتقدير من طرف الهيئات الوصية .
فمديرية التربية من الأملاك العمومية الخاصة وتصرف أمين عام مديرية التربية بإخراجنا من القاعة سلوك مخالف للقانون وللمبادئ العامة المرتبطة بالتسيير الإداري فالقاعة أو المكتب ليس ملكه الشخصي أو بيته الخاص لكن ادا ما أرجعنا تصرفات هدا الشخص أسقطنا عليه قواعد علم النفس العمل نستنتج أن المسؤولية التي يتقلدها الأمين العام تحولت إلى الاستبداد بالمنصب فتجاوز السلطة بسلطات المسؤولية وهدا ما يبينه التاريخ بالنسبة للحكم الروماني والبيزنطي حينما تحول حكم بعض الأباطرة إلى جنون وهلكوا الحرث والنسل وسقطت إمبراطورياتهم فصارت من الغابرين
ادا رغبنا تفعيل لغة الحوار الحضاري لا بد من إيجاد الجو الملائم لدالك بحسن التصرف والمعاملة واحترام الرأي الأخر دون حشر النزعة التسلطية الاستبدادية في اللقاءات والمشاورات حتى تكون النقابة عونا للإدارة والعكس لأجل خدمة العامل والموظف
هدا ما وددنا تقديمه أمانة للتاريخ والمجتمع.
ختاما تقبلوا منا أسمى معاني التقدير والاحترام
ع/ المكتب الولائي
-
mohamed kachkarDec5
- ماذا جنيت بعد ثلاث عشرة سنة تعليم عالي؟ مواطن العالم د. محمد كشكار
ماذا جنيت بعد ثلاث عشرة سنة تعليم عالي؟ مواطن العالم د. محمد كشكار
بعد دراسة جامعية (دون باكلوريا) دامت سنتين، تخرّجت و أنا عمري 22 عاما أستاذا مساعدا في الاعدادي، اختصاص علوم الحياة و الأرض. عدت إلى التعلم الذاتي في سن 27، أعددت نفسي بمساعدة زملائي للترشح الحر لاجتياز الباكلوريا العلمية الجزائرية و تحصلت عليها بملاحظة متوسط. عدت إلى الدراسة الجامعية بالمراسلة، للمرة الأولى، في جامعة "رانس" بفرنسا و أنا في سن 30، درست الفلسفة الإغريقية سنة واحدة و لم أواصل لأسباب مادية. عدت إلى الدراسة الجامعية بالحضور، للمرة الثانية، و أنا في سن 38 و أكملت الإجازة خلال ثلاث سنوات بملاحظة حسن. عدت إلى الدراسة الجامعية، للمرة الثالثة، و أنا في سن 46 و بعد عامين بحث علمي تحصلت على "دبلوم الدراسات المعمقة" في تعلميه البيولوجيا بملاحظة حسن جدا. أضعت عامين في الشعور بالإحباط و الإحساس بالفشل و التردد في اختيار موضوع أطروحتي. عدت إلى الدراسة الجامعية، للمرة الرابعة، و أنا في سن 50 و بعد خمس سنوات بحث تحصلت على الدكتورا بملاحظة مشرّف جدا مع الشكر الشفوي للجنة, دكتورا ثنائية من جامعة تونس و جامعة كلود برنار بليون 1 بفرنسا. مسيرة دراسية خاصة، متعثرة و بطيئة، لا تحتذى
رغم طول مدة الدراسة و تعثرها لأسباب خارجة عن قدراتي الذهنية، لم أشعر يوما بالملل أو القلق، بل العكس، كانت أيام سعادة و مرح و متعة فكرية. وددت لو طالت الدراسة الجامعية إلى آخر العمر لأن كل متع الحياة الدنيا - لو كان فيها متع في متناول الفقراء ما عدى المتعة السامة التدخين – لا تساوي "جناح بعوضة" جنب المتعة الفكرية
لم أجن من كل هذا الجهد إلا عمل بسيط أقتات منه متنقلا في الجمهورية التونسية من مدينة مغمورة إلى أخرى و لست نادما لأن ما حققته هو إرضاء لنفس طموحة لا طمّاعة
جنيت ثقافة علمية واسعة و متشعبة و معقدة و اكتسبت تواضعا فكريا حقيقيا و اكتشفت أن كل ما اطلع الإنسان أكثر عرف أن ما يجهله أكبر
أقدم لكم في الفقرة الموالية، ما جنيته و يتمثل في بعض المفاهيم أو أدوات التحليل و التفكير التي بقيت من سنوات الجهاد العلمي و سأقدمها دون تعمق و بصيغة أدبية أكثر منها علمية لأنني سوف أتعرض إليها في مقالات أخرى بالتفصيل العلمي
- مفهوم "التفاعل
Interaction
يحل هذا المفهوم السحري كل المسائل الملتبسة في النقاش الفكري و يجيب منهجيا على كل الإشكاليات بمنطق مشاركة كل الأطراف في الفعل و رد الفعل
مثال 1: هل الذكاء وراثي أم مكتسب؟ يتفاعل الوراثي مع المكتسب "فينبثق" منهم الذكاء. مضى زمن الفصل التعسفي بين الوراثي و المكتسب إلى غير رجعة
مثال 2: ما هي أسباب تخلف العالم العربي؟ هل هي خارجية (مفهوم المؤامرة) أم داخلية؟ هل هي دينية أم علمانية؟ هل هي معاصرة أم تاريخية؟ هل هي نتيجة الاستبداد أم الفساد؟ تفاعلت كل هذه الأسباب فيما بينها و خلقت وسطا، عشنا داخله أربعة عشر قرنا و "انبثقنا" منه دولا عربية-مسلمة متخلفة
- مفهوم "الانبثاق
Emergence
ينتج الانبثاق عن التفاعل بين عناصر الظاهرة الطبيعية أو التفاعل الكيميائي، تبدأ النتيجة تظهر شيئا فشيئا، فهي إذن ليست حتمية و ليست معروفة مسبقا.
مثال 1: يتعاون الآلاف من حشرات النحل لبناء خلية النحل. كل واحدة تقوم بعمل بسيط دون نية مسبقة و دون تصميم ذهني "فينبثق" من الأعمال البسيطة و المنفردة لجماعة النحل بناء هندسيا دقيقا لا يقدر على تصميمه أكفأ المهندسين مثال 2: إذا انتقدت التعليم في تونس, يطالبك محاورك بنبرة المتحدي بالبديل, و من أين لي أنا المواطن الواحد بالبديل؟ البديل ليس شيئا توجد وصفته الجاهزة سلفا بشكل كامل في جيب الوزير أو النقابة و ما عليه إلا وضعها موضع التنفيذ. البديل الإصلاحي للتعليم، بناء "ينبثق" منك و مني و من آلاف الأساتذة و التلامذة و المختصين في علوم التربية و التعليم
- مفهوم "ما بعد أو ما فوق الوراثي المخي
Epigenèse cérébrale
يجمع هذا المفهوم بين المفهومين السابقين: "يتفاعل" الموروث والمكتسب داخل خلايا المخ البشري فـ"ينبثق" منهم الذكاء. لا نستطيع أن نعرف ملكة الذكاء البشري مسبقا و إلا لكان كل أولاد العباقرة عباقرة بدورهم. فالذكاء إذا 100 % موروث بيولوجي و 100 % مكتسب حضاري. لا يولد الإنسان ذكيا أو غبيا (إلا في بعض الحالات المرضية). "قد" يصبح الإنسان ذكيا لو توفر له المحيط المناسب و الاستعداد الجيني و لو كد و اجتهد
- مفهوم "التعقيد
Complexité
قد يتبادر إلى ذهن جل المدرسين, ابتدائي و ثانوي, أن تبسيط المعارف بجميع أنواعها قد يساعد التلميذ على تقبلها بسهولة. لكن يبدو أن مربينا نسوا أو تناسوا أن تبسيط المفاهيم العلمية قد يجر التلميذ إلى الخطأ و هذا الخطأ قد يرسخ في ذهن التلميذ و يصعب علينا إصلاحه لأن التصوّرات غير العلمية لا تتغير بسهولة. العلم معقد بطبيعته لكن المدرس المتمكن هو الذي يقدمه في وضعية تعلمية تراعي مستوى التلميذ و لا تسطح المشكل و تفقده تعقيداته العلمية الهيكلية
- مفهوم "المقاربة الشاملة
Approche systémique
تركز هذه المقاربة على التفاعلات بين كل العناصر و تعتمد على الإدراك الشامل للمشكلة أو القضية فنتناولها من جميع جوانبها دون إهمال لأي جانب منها مهما بدا ضعيفا. تتعامل "المقاربة الشاملة" مع عدة مجموعات من المتغيرات في نفس الوقت. هي مقاربة ناجعة في التعليم الحديث تعتمد "بيداغوجيا المشروع" أو تعّلمات المواد المشتركة: يبحث التلميذ على حل إشكالية علمية تتطلب، في الوقت نفسه، معارف من مادة علوم الحياة و الأرض و مادة الفيزياء. يحضر التلميذ في المخبر لإتمام مشروعه بنفسه تحت إشراف أستاذ العلوم و أستاذ الفيزياء في نفس القاعة. يطبق هذا المشروع بنجاح في التعليم الثانوي بفرنسا لأن الدولة وفرت له التجهيزات الضرورية أما في تونس فنحاول تطبيقه بصعوبة كبيرة في الإعدادي لسببين اثنين, أولا عدم توفير الفضاء اللازم و عدم اقتناع الأساتذة بجدواه لنقص في تكوينهم في علوم التربية
- مفهوم "تداول النماذج التعلمية بيسر
Jongler avec les modèles d’apprentissage
يغرق الأستاذ في كثرة النماذج و الطرق التربوية و يحاول تطبيق أفضلها. نذكر من بين هذه النماذج, المدرسة البنائية لـ"ـبياجي" و المدرسة البنائية الاجتماعية لـ"فيڤوتسكي" و المدرسة السلوكية لـ"سكينر" و التلقين و التقليد و المحاضرة المباشرة و غيرها. لا يمكن التفضيل علميا بين كل هذه النماذج لأن كل واحد منها يصلح في وضعية لا يصلح فيها الآخر, مثلا: المحاضرة المباشرة تبلّغ المعلومة عندما يكون مستوى الباث و المتلقي متقارب مثل المتفقد و الأستاذ. يكتسب المتدرب الجديد لدى الحداد أو النجار أو الميكانيكي مهارته بالتقليد. يحفظ الصغير القرآن في الكتّاب بالتلقين. في بعض الوضعيات التعلمية، يتعلم التلميذ في الابتدائي بالمكافأة و العقوبة. يرتقي المتلقي إلى مستوى ذهني أعلى عندما يبني معارفه بمشاركة أستاذه و أقرانه. يتملك التلميذ معارفه عندما يراجعها وحده في المنزل
- مفهوم "نفي الحتمية البيولوجية
Antidéterminisme biologique
تنفي نظرية "الحتمية البيولوجية
Déterminisme biologique
تأثير المحيط على عمل الجينات أو المورثات و تقلّل من دور المكتسب خلال التجارب الحياتية و التعليمية. تؤمن نظرية "الحتمية البيولوجية" بتأثير الموروث فقط و تهمل التفاعل الذي يحصل بين المكتسب و الموروث. ترفع "الحتمية البيولوجية " من شأن "الموهبة" و تحط من شأن التدرّب و الاجتهاد. نحن نعرف أن الاستعدادات البيولوجية الموروثة عند البشر ليست متساوية لكن نعرف أيضا أن العمل و الاجتهاد و المثابرة تشارك في صنع ما يسمّيه عامة الناس "الموهبة". الموهبة هي القدرات الذهنية العالية المتوفرة عند بعض الناس: نقول مثلا أن هذا التلميذ "موهوب" في الرياضيات, ماذا يعني "موهوب"؟ هل ولد و هو قادر على حل المسائل الرياضية المعقدة! طبعا لا! هل كتب في جيناته مبادئ الرياضيات؟ طبعا لا! إذن، أصبح قادرا و لم يولد قادرا, اكتسب القدرة الرياضية أثناء تعليمه و لم يرثها عن والديه لكن قد يكون ورث عنهم استعدادا جينيا غير حتمي. لو ولد عالم الرياضيات و الفيزياء المشهور "انشتاين" مثلا في الصحراء و عاش مع الرعاة و لم يدخل المدرسة لأصبح في أحسن الحالات راعيا ماهرا للجمال و الماعز لكنه و لحسن حظه ولد في ألمانيا و تعلم في جنيف و بنا علمه بمساعدة فريق من العلماء في أمريكا فأصبح موهوبا و لم يولد موهوبا
خلاصة القول
أحث بكل حب و لطف الشباب على مواصلة تعليمهم العالي في المرحلة الثالثة مبكرا حتى يبقى في العمر متسع للبحث و البناء العلمي و لا أقول الاكتشاف لأن العلم ليس جزيرة مهجورة نكتشفها صدفة. العلم كد و جهد و بحث و تمحيص، نبنيه لبنة لبنة بمساعدة الآخرين و فوق أساس متين من الموروث الحضاري و الموروث البيولوجي. لم يتغير المخ البشري بيولوجيا منذ عهد الفراعنة أو أبعد من ذلك لكن القدرات الذهنية عند الإنسان قفزت قفزة عملاقة بفضل التراكم الحضاري البشري الأممي
أمضي مقالي كالعادة بجملتين مفيدتين: "أنا أكتب - لا لإقناعكم بالبراهين أو الوقائع - بل بكل تواضع لأعرض عليكم وجهة نظر أخرى" و "على كل مقال سيّئ نردّ بمقال جيّد لا بالعنف اللفظي
-
mohamed kachkarDec5
- اكتشاف النتيجة لزملائي المتفقدين الأعزاء حتى يتعرفوا على صورتهم الحقيقية في مرآة المدرسين و أتمنى أن تكون صافية و جميلة و يستفيدوا منها في أداء وظيفتهم النبيلة على أحسن وجه. لا تظنوا أنني أكره التفقد و المتفقدين، بل بالعكس، ما تمنيت يوما في حياتي أكثر من أمنية ممارسة هذا الدور الفلسفي الابستمولوجي النقدي لما له من إشعاع على أكبر عدد من المدرسين و التلامذة. يكفي المتفقد شرفا علميا أنه يحاول جر المدرس إلى "إدراك عملية الإدراك" في البناء الذاتي للمعرفة لديه و لدى تلامذته
لم أشارك في مناظرة التفقد لأني في بداية حياتي المهنية لم أكن مجازا و في الـ41 من عمري تحصلت على الإجازة و توجهت مباشرة للبحث العلمي و إعداد دكتورا في تعلمية البيولوجيا بين جامعة تونس و جامعة كلود برنار بفرنسا، أخذت من عمري و وقتي ثماني سنوات عجاف ماديا و حبلى فكريا
أعتذر لكل المتفقدين المحترمين، و ككل مهنة، تضم هيئة المتفقدين الغث و السمين. أؤكد لكم يا سادتي المتفقدين أنني أنطلق من غيرتي على التعليم التونسي المهدد من الداخل و الخارج و من وعي تربوي خال من الخلفيات السياسية و الإيديولوجية و ليست لي حسابات قديمة أصفيها لأن نظام التفقد أنصفني بإسناد العدد 17 على 20 و أنا راض كل الرضا. أحبكم و أعشق مهنتكم و أغبطكم عليها و أعتذر للمرة الألف إن جرحت شعوركم أو خدشت كبرياءكم دون قصد مني. ألف تحية و السلام عليكم جميعا بغثكم و سمينكم
ملاحظة: لم أتحدث عن التفقد في التعليم الابتدائي لأنني أجهل نظامه. لكن رغم عدم إلمامي بتفصيلاته سأدلي بدلوي في عمقه: سبق لي و إن اقترحت في بعض مقالاتي السابقة إحداث خطة معلم مجال مثل معلم مختص في الرياضيات و آخر في اللغة العربية و آخر في الإيقاظ و آخر في الفرنسية و آخر في الأنقليزية و آخر في التربية كما أرجو بالمثل إحداث خطة متفقد مجال في الابتدائي
الإمضاء
"أنا أكتب – لا لإقناعكم بالبراهين أو الوقائع – بل بكل تواضع لأعرض عليكم وجهة نظر أخرى"..."على كل مقال سيّئ نردّ بمقال جيّد لا بالعنف اللفظي
ملاحظة مضافة إلى المقال حول التفقد. تاريخ 9/10/10
بعد 36 عام تدريس و لأول مرة في تاريخي المهني، عرض علينا اليوم متفقدنا المحترم - في أول اجتماع بيداغوجي - مقياس التفقد و قرأ جميع بنوده و شرحها بالتفصيل. أعلمنا اليوم أنه لا يوجد تفقد في دولة كندا و لا تسند أعدادا للأستاذ بعد التفقد في فرنسا
أتساءل ببراءة الباحث: لو كان التفقد البيداغوجي ضروريا، لماذا ألغي في كندا المتقدمة و في كل جامعات العالم؟
مواطن العالم د. محمد كشكار
-
HAKEM BACHIRDec5
- اضرين و الحاضرات، كل باسمه أو اسمها، و أستثنيهم أو أستثنيهن من النقد إلا متفقدة واحدة لا أسميها ضمن المستثنيات و هي صديقة لي و رفيقة مرحلة ثالثة، كانت صديقتي صغيرة السن و الجسم و رقيقة الملامح و خفيفة اللباس يستر سفورها خمار العلم و الصدق و العمل. جاءتني بعد الجلسة و لامتني بلطف و ابتسامة على عدم ذكر اسمها في كل اعتذار أوجهه لزملائها المتفقدين و قالت: ألست متفقدة؟ قلت: بلى، لكنك جميلة و ترقصين جيدا و أنا لم أشاهد في حياتي متفقدا يرقص! فأنت في مخيلتي لا تنطبق عليك مواصفات المتفقد و لو أصبحت وزيرا لفصلتك عن العمل حتى لا تمسّ من هيبة السادة المتفقدين و وقارهم!
نكته واقعية رقم 6: ذهبت اليوم إلى ساحة محمد علي و التقيت صدفة بمجموعة من المعلمين النقابيين و بما أنني لا أومن بالشعار الزائف و المحنّط القائل أن "لكل مقام مقال" بل أرى أن كل مقال يصلح في كل مقام على شرط أن يكون علميا يستفيد منه الناس. و لا أعتقد أيضا في بعض مقولات اليسار حتى و لو كنت منهم. لا أستوعب و لا أفهم تعاملهم الدائم مع التناقضات المجتمعية أو المادية باعتماد المقاربة التحليلية
Approche analytique
و إهمال أو تجاهل المقاربة الشاملة
Approche systémique
و ترتيب هذه التناقضات ترتيبا ميكانيكيا حسب الأولوية من تناقض رئيسي إلى تناقض ثانوي. أنا أعتقد جازما أن كل التناقضات تتمتع بنفس القدر من الأهمية و لا أرتبها ميكانيكيا لا حسب الزمن و لا حسب الوزن و الأهمية بل أتعاطى معها حسب تفاعلها الجدلي فيما بينها فقد تتطور التناقضات الثانوية إلى رئيسية و قد تصبح التناقضات الثانوية رئيسية في زمن آخر و في وضعية أخرى و قد تبدو الرئيسية ثانوية من وجهة نظر فكرية معاكسة و العكس صحيح أيضا. أثناء التفاعل الجدلي أظل أنتظر النتيجة غير المعروفة مسبقا التي ستنبثق من هذا التفاعل المادي الجدلي بعقلية الباحث العلمي لا بعقلية الباحث الحامل لإيديولوجية معينة الذي يصنع نتائج بحثه بنفسه قبل إجراء تجربته ليوظفها خدمة لإيديولوجيته الساكنة منذ زمان في مخه. بعد هذا الهذيان النظري أمرّ لنقل أحداث القصة الواقعية التالية التي سمعتها اليوم بعد ما طرحت وجهة نظري حول نظام التفقد البيداغوجي التونسي على مسامع المجموعة المذكورة أعلاه. تدور أحداث هذه القصة في أواخر الثمانينات في ولاية من ولايات الشمال الغربي، بطلة القصة معلمة تبلغ من العمر 21 سنة في ذلك التاريخ (بعد أن استأذنتها في نشر ما روت و أخذت موافقتها شفويا، طلبت مني خوفا من التتبعات العدلية بتهمة الثلب، عدم ذكر اسمها و لا أسماء من ظلموها و لا أماكن عملهم.)، لم يمر على تعيينها سوى ثلاث سنوات، مترسمة بعدد 9 على 20، ناشطة نقابية قاعدية. عقابا لها على نشاطها النقابي، حسب ظنها، جاءها متفقد. امسكوا أنفاسكم و اربطوا أحزمتكم لأن ما سأرويه عن لسانها قد يفقدكم توازنكم التربوي. زارها متفقد من نوع لا أعرفه، زارها و تفقدها و بعث لها تقريرا بيداغوجيا ( ما زال في حوزتها حتى الآن) المدير الجهوي المساعد ، المسؤول عن التعليم الابتدائي بالجهة. صحيح أن هذا المسؤول الإداري كان يشتغل متفقدا بيداغوجيا قبل أن يتحول إلى موظف إداري كبير لكن، هل يسمح له القانون بتغيير جبته و صفته كما يشاء و متى يشاء و هو المؤتمن و الساهر على تطبيق القانون في الجهة؟ هل يحق له انتحال صفة المتفقد االبيداغوجي و هذا الأخير متواجد بدائرة التفقد المعنية بشحمه و لحمه؟ أنا أعتبر أن هذا التصرف الصادر عن المدير الجهوي المساعد إقرارا ضمنيا من مسؤول كبير بأن التفقد البيداغوجي سيف يسل فيشهر عند اللزوم لردع المدرسين الناشطين نقابيا و قمعهم! نسي هذا المسؤول الكبير أو تناسى أن الهدف الأساسي و النبيل المرجو من التفقد البيداغوجي هو إرشاد و توجيه المدرس بيداغوجيا و تربويا حتى يؤدي رسالته التربوية المقدسة على أحسن ما يرام! أثناء النقاش بعد انتهاء الحصة و بحضور مدير المدرسة، طلب المدير الجهوي المساعد من المعلمة أن تقوم و تتمشى أمامه ذهابا و إيابا حتى يقيّم هندامها و لباسها! بعد أسبوع جاء التقرير البيداغوجي لهذا المدير الجهوي المساعد محبطا لآمال و طموحات معلمة شابة ابتعدت عن أهلها في العاصمة لأداء رسالة نبيلة كادت أن تساوي رسالة الأنبياء، جاء و فيه تخفيض للعدد من 9 إلى 4 على 20 و يحتوي على التوصية التالية: الرجاء إعادة التكوين الجذري لهذه المعلمة. أتساءل أنا هنا و بكل براءة: من أحوج إلى إعادة تكوينه الجذري، المعلمة أو المدير الجهوي المساعد ؟ ردّت المعلمة الشجاعة على هذه الإهانة بتقرير مضاد. زارتها لجنة من ثلاثة متفقدين من العاصمة و أنصفتها بعدد 11 على 20. لم يرض هذا العدل سيدنا و مولانا المدير الجهوي المساعد و أصرّ و ألحّ على إذلال المعلمة و إحباطها و طلب إحالتها على مجلس التأديب متهما إياها بالمس بسياسة الدولة في تقريرها المضاد و كان له ذلك بسلطة "كن فيكون". أتساءل و للمرة الثانية و بكل براءة أيضا: من من الطرفين في النزاع مسّ بسياسة الدولة؟ قرّر مجلس التأديب الموقر و المستقل نقل المعلمة نقلة وجوبية مع تغيير محل الإقامة و نفذت العقوبة في شهر ماي من نفس السنة الدراسية و انتقلت مناضلتنا للتدريس بمدرسة ريفية نائية بولاية من ولايات الوسط. دون تعليق. لا تنزعجوا على مصير بطلتنا الإيجابية و زميلتنا المناضلة التربوية فهي الآن معلمة تطبيق في العاصمة. أما بطلنا السلبي فلا أشك أنه كرم على أساس أنه مرب فاضل و صالح، خدم السياسة التربوية للدولة التونسية على أحسن وجه و لا اشك، لو ما زال حيا يرزق أنه ينعم بتقاعد سعيد في كنف ضميره المرتاح و لو توفي فرحمة الله عليه و أسكنه الله فراديس الجنان و عفي الله عما سلف
توضيح قد لا يفسد للنقد قضية: كعادتي دائما و بكل صداقة و لطف و تواضع أحوّل كل مقهى أجلس فيه إلى مقهى ثقافي و لا تعنيني التوجهات الفكرية أو الانتماءات السياسية أو الرتب الإدارية لجلسائي و أطرح همومي الفكرية و التربوية بكل شفافية قصد تعريضها للنقد بهدف تهذيبها و تصحيحها و تطويرها قبل النشر على النات و بعده. طرحت موضوع النكتة الواقعية رقم 6 فعلقا على روايتي صديقان حميمان مسؤولان، واحد مدير معهد و الآخر مدير في وزارة التربية بالقول التالي: من صلوحيات وزير التربية أن يكلّف المدير الجهوي المساعد المذكور أعلاه بمهمة التفقد البيداغوجي للمعلمة المعنية لأسباب نجهلها خاصة و أن هذا المسؤول الإداري كان يشغل وظيفة متفقد بيداغوجي قبل أن يلتحق بسلك الإداريين. لا يمكن حسب اجتهادهما أن يسلك هذا المدير الجهوي المساعد سلوكا قد يحاسب عليه إداريا و قضائيا خاصة و أنه ترك وراءه دليلا ماديا على تفقده يتمثل في التقرير البيداغوجي الذي أرسله إلى المعلمة عن طريق التسلسل الإداري
نكته واقعية رقم 7 و هي شهادة ذاتية على العصر: كنت و أنا أستاذ شاب في غار الدماء، كلما علمت بقدوم المتفقد إلى معهدنا ينتابني إسهال فظيع و أذهب عدوا إلى بيت الراحة و اليوم شفيت و الحمد لله
للمتفقدين نقابتهم و للأساتذة نقابتهم و الاثنتان منضويتان تحت لواء الاتحاد العام التونسي للشغل فلماذا لا ينسقان لحل المشاكل العالقة و الطارئة نقابيا بين الشريكين في العملية التربوية؟
أنهي مقالي بطرح السؤال التالي على زملائي المدرسين، إن سمحت الوزارة بذلك: ما هي تصوراتكم حول نظام التفقد و ممارسات المتفقد؟ و كباحث علم لن أستنتج شيئا قبل إجراء البحث و أترك نكهة
-
HAKEM BACHIRDec5
- Les conception non scientifiques
و العلمية من التفاعل بين معارف التلميذ و قيمه و الممارسات الاجتماعية المرجعية حسب نموذجه المشهور "م ق م" ذي الأقطاب الثلاثة
KVP : K, Knowledge en anglais ou connaissances ; V, valeurs ; P, pratiques sociales de référence.
أستعير هذا النموذج من أستاذي و أكيّفه مع موضوعنا الحالي و أقول: تنبثق تصورات المدرس غير العلمية حول عملية التفقد من التفاعل بين معرفته بعلم التقييم و قيمه المرجعية و ممارسات المتفقد حياله و حيال زملائه أثناء الملتقيات البيداغوجية و خلال زيارات التفقد. يفتقد المدرس إلى علم التقييم كما أكدنا سابقا، إذن، يبقى في جعبته قيمه الموروثة حضاريا و المكتسبة اجتماعيا و تمثّله للسلطة المجسّمة في شخص المتفقد و تبرز ممارسات المتفقد باعتبارها عاملا محددا لتصوراته. هل يستفيد المدرس من الملتقيات البيداغوجية في مراكز التكوين؟ أنا أشك كثيرا في جدواها و ذلك للأسباب التالية: يقوم بالتكوين في هذه الحصص المتفقد أو أستاذ مكوّن و الاثنان يفتقدان للنظريات و كما هو معلوم، كل تطبيق سليم تسبقه نظرية سليمة تتفاعل بدورها مع نتائج التطبيق و تطور نفسها بنفسها. لقد مارست خطة أستاذ مكون لمدة عامين، و من حسن حظي أنه صادف في تلك السنة وجود برنامج تكوين في التعلمية، اختصاصي الثاني، لكن عندما كلفني المتفقد بتعليم زملائي كيفية استعمال الكتاب و أنا لا أحذقها و لا افقهها نظريا، اعتذرت و قدمت استقالتي فورا. زد على هذا أن أجر الأستاذ المكوّن زهيد جدا، ديناران و خمس مائة مليم الساعة، يعني يحضّر الأستاذ حصته لمدة 15 يوما و يعرضها على الحاسوب و يناقشها مع زملائه لمدة أربع ساعات و الأجر عشرة دنانير، أقل من الأجر الأدنى ليوم عمل! و في المقابل، عندما يستدعي المتفقد أستاذا جامعيا ليلقي محاضرة بساعتين يغدقون عليه أجرا محترما من مائة إلى مائتي دينار الحصة الواحدة. أليس هذا حيفا كبيرا و احتقارا مهينا و إحباطا مقرفا لمجهودات أستاذ الثانوي، كأن الأستاذ الجامعي التونسي عالم و منتج علم و الحقيقة أننا في الهواء سواء، نحن و هم ناقلو علم و لسنا منتجي علم و من ينتج العلم يقيم وراء البحار و يكافأ عند مجيئه بالدولار. كان الأجدر بوزارتنا أن تثمّن عمل أستاذ الثانوي و ترفع من شأنه لأنه هو الوحيد الخبير بشعاب التعليم الثانوي و مشاكله و إشكالياته و يوجد في النهر ما لا يوجد في البحر. يحمل المئات من أساتذة الثانوي أو الآلاف (لا أعرف الرقم الدقيق) شهائد عليا من ماجستير إلى دكتورا في كل الاختصاصات و على العكس يوجد حوالي عشرة آلاف أستاذ جامعي لا يحملون شهادة الدكتورا في الاختصاصات التي يدرّسونها مع العلم أنني لا ألوم هؤلاء الأخيرين و لا أستنقص من قيمتهم العلمية ففيهم أساتذة أكفاء أجلاء لكن الخور يبرز عندما يكون الدكتور متوفر في الاختصاص نفسه كحالتي و لا تنتدبه الجامعة لأسباب مالية غير بيداغوجية و أسمع من زملائي و أصدقائي طلبة معهد المتفقدين بقرطاج أن من يدرّسهم التعلمية هم متفقدو ثانوي لم يدرسوا أكاديميا و لو عاما واحدا هذا الاختصاص الصعب و المعقد
يلحّ علي سؤال و هو الآتي: لماذا لا يعلم المتفقد مسبقا المدرس بزيارته؟ لقد سبق و ناقشت هذه المسألة مع صديق متفقد أساتذة علوم الحياة و الأرض و رفيق مرحلة ثالثة تعلمية البيولوجيا و قد قال لي بالحرف الواحد: أنا موافق على الإعلام المسبق للمدرس و ما الضرر لو حضّر درسه و هيأ تلامذته و بذل مجهودا اكبر في البحث و التمحيص؟ أليس هذا هو هدفنا في التكوين و قد بلغناه بأيسر السبل و بطريقة بنائية ذاتية؟ و استطرد يقول: تصور و قل لي حسب رأيك من عارض هذه الفكرة؟ الشباب أم الكبار في السن؟ قلت: طبعا الكبار. قال: آسف و الجواب خطأ، عارضها الشباب للحفاظ على هالة سلطتهم و سطوتها و بهرجها و ناموسها، جنون العظمة الذي من أجله دخلوا المهنة
لماذا لا يكون التفقد عبر لجنة متكوّنة من المتفقد و المدير و زميلين قديمين؟ تضفي اللجنة على التقييم التعددية و الديمقراطية و العدل و الإنصاف و تبعد عن المتفقد الشريف أخطار المهنة التي يتعرض لها كل مرب و المتمثلة في شبهات الرشوة و الانتقام و التحرش الجنسي
كيف يكون التقييم علميا و موضوعيا و قد زارني المتفقد سبع مرات فقط خلال 36 عام تدريس. ثماني منهم في الجزائر، زارني خلالها متفقد مرة واحدة و أنا ادرّس اللغة الفرنسية، بقي معي ربع ساعة أمضاها في الشكر و الإطراء على مدرس في غير اختصاصه! في الجزائر، يسمون المتفقد مفتشا لأنه يفتش عن نقاط ضعف المدرس ليمسكه منها حتى ينكسر و يذل. يستمد المفتش قوته من ضعف المدرس و انعدام مقاومته و غياب صموده و فقدان ثقته بنفسه. زارني متفقد فرنسي عام 76 في جربة في آخر عامي الثاني تربص (دائما الأستاذ الجديد يقول في نفسه : هذه مهنة وقتية و سوف أكمل تعليمي و أنتقل إلى العالي و في أكثر الحالات يبقى في الثانوي طوال عمره أستاذا كما دخل أو أقل بحكم العمر و المرض) و رفضت قبوله لأني أتممت البرنامج و ليس لي ما أدرس في القسم فعاقبتني الوزارة و استغنت عن خدماتي نهائيا. رجعت إلى العمل في التعليم في نفس السنة عن طريق النقابة مع نقلة عقاب إلى غار الدماء. زارتني متفقدة فرنسية في غار الدماء و أنا متربص، قالت لي أثناء النقاش: لقد ارتكبت خطأ علميا. أقنعتها أنني لم أفعل و اقتنعت و رسّمتني بـ16 على 20. زارني متفقد في غار الدماء و خفّض لي العدد من 16 إلى 10 و رجع بعد شهر و أوصل العدد إلى 9 عقابا لي عن تجربة طريفة و مقنعة قمت بها و هي ليست موجودة في البرنامج الرسمي و معلومة علمية صحيحة علمتها لتلامذتي و من سوء طالعي و نحسي كان المتفقد يجهلها في ذلك الوقت ولم يقتنع بعلمي كما اقتنعت المتفقدة الفرنسية و شكرتني. ليس العيب في جهل المعلومة في حد ذاتها، و هذا وارد لدى أعلم الأساتذة، و لكن كل العيب يبرز عندما يعتبر المتفقد المعلومة الصحيحة خطأ لأنه يجهلها و الأغرب أن يسجلها في تقريره مع العلم أن هذا المتفقد بالذات يفوقني علما و تجربة و هو من أكفأ المتفقدين و أنزههم و أعلمهم لأنه متحصل على شهادة الدراسات المعمقة في علم الوراثة على ما أذكر. زارني متفقد في برج السدرية و طرق الباب قبل الدخول و طلب مني الإذن بالدخول، فتحت له الباب و رحبت به ترحيبا كبيرا و قلت له: أول مرة في حياتي يحترمني متفقد! زادني أربع نقاط و نصف فأصبح عددي 13.5. بعد عشر سنوات لحق بي ببنعروس متفقد غار الدماء المذكور أعلاه و وجدني أستاذا مكونا مع زميله الذي عوضه، جاءني في حصة تكوين و طلب مني بكل لطف و روح رياضية أن أنسى المشكلة التي وقعت بيننا في غار الدماء فاستجبت لطلبه فورا من فرط أدبه و سلوكه الحضاري. تشاء الأيام كما يشاء كشكار و يتفقدني هذا الأخير في برج السدرية و ينصفني أيما إنصاف و يعطيني عدد سبعة عشر, ما زلت أفتخر به حتى الآن
كيف يكون التقييم علميا و موضوعيا و المتفقد يزور المدرس بمعدل مرة كل خمس سنوات و يقيمه خلال ساعة بعد أن يفقده توازنه النفسي بطلته البهية و تكبره و تجهمه. ينهار المدرس منذ البداية و هو لا يرى في عيني زائره إلا الترصد لأخطائه و تدوينها بحضور المدير أحيانا
نكته واقعية رقم 1: جاء متفقد لزيارة الأستاذ عمار، أستاذ علوم الحياة و الأرض، فلم يجده لأنه متغيب لسبب نجهله فتفقد مختار أستاذ العلوم الجديد و المتواجد بنفس المعهد. تم كل شيء بخير و الدرس ناجح و رجع المتفقد إلى قواعده سالما. بقي مختار أسابيع ينتظر التقرير و الفرحة تغمره مسبقا. جاء التقرير مذيّلا بعدد 14 على 20 لكنه باسم عمار و ليس مختار. شكى مختار مرارا و تكرارا و لم يتبدل التقرير و بقي إلى يومنا هذا باسم عمار
نكته واقعية رقم 2: حدث أن زارني في توزر متفقد في إطار الترقية المهنية. كان الدرس عاديا حتى وصلنا إلى تجربة هضم النشا داخل الأنبوب و تحويله إلى سكر العنب أو الجليكوز تحت تأثير اللعاب. فشلت التجربة لعدة أسباب كيميائية لا ذنب لي في فشلها. امتعض سيدنا و قام و غادر القاعة مسرعا و أمرني بالالتحاق به فورا. دون تعليق
نكته واقعية رقم 3: حدثت لي الحادثة الطريفة التالية في يوم تكوين متفقدي الابتدائي في مركز التكوين: كنت اشرح لهم أسباب الحركات التنفسية عند الإنسان و قلت: يأتي التلميذ إلى الإعدادي و هو يعتقد جازما أن الهواء يدخل إلى الرئتين وينفخها فيرتفع الصدر. و هذا جواب غير علمي و الجواب الصّحيح هو الآتي: تتقلّص عضلات الصدر و عضلة الحجاب الحاجز و تتبعها الرئتان الملتصقتان بهما فيزيد حجم القفص الصدري فيخلق فراغا في الداخل يجذب الهواء من الخارج عن طريق الفم و الأنف. نلاحظ إذا أن دخول الهواء هو نتيجة و ليس سببا في حركات التنفّس. يتشبث التلميذ صاحب التصورات غير العلمية و يدافع عن نفسه بقوله أن المعلّم في الابتدائي لم يدرّسه المعلومة الصّحيحة و هذا مخالف للواقع لأن بعض التلامذة يحتفظون بهذا التصوّر غير العلمي رغم تصحيح المعلم أو الأستاذ للمعلومة و يعيدون استعماله في الثانوي و في العالي. رويت لهم ما وقع لي عندما كنت أشرح هذا الموضوع في الثانوي بعد نقلتي من إعدادية حمام الشط إلى معهد برج السدرية: نهض تلميذ مدافعا عن تصوراته غير العلمية و قال لي: أستاذ الإعدادي هو الذي علمنا خطأ. من سوء حظ هذا التلميذ أنني ما زلت أذكره من بين تلامذتي في الإعدادية و أنا نفسي الذي درسه حركات التنفس بطريقة صحيحة طبعا. ضحكت و قلت في قرار نفسي، يظلم أستاذ الثانوي المعلم و يظلم الأستاذ الجامعي أستاذ الثانوي بتحميل كل طرف الطرف الآخر وزر تصورات التلاميذ غير العلمية التي لا تريد أن تزول بسهولة من أذهانهم! النكتة هي التالية، في آخر الحصة التكوينية جاءني متفقد قديم و قال لي: قل ما تريد يا أستاذ فلن أقتنع بشرحك رغم احترامي لشخصك و لن أغير تصوري غير العلمي حول حركات التنفس و أنا على قاب قوسين من التقاعد المبكر و سأواصل الاعتقاد بأن الهواء يدخل و ينفخ الرئتين فيرتفع القفص الصدري. أجبته بالجملة المفيدة و المحببة عندي: أنا أتيت – لا لإقناعكم بالبراهين أو الوقائع – بل بكل تواضع لأعرض عليكم وجهة نظر أخرى
نكته واقعية رقم 4: روت لي مرة أستاذة متربصة في علوم الحياة و الأرض ما يلي: كنت أخاف المتفقد و المدير و تصوّر يا زميلي العزيز، لقد هجم علىّ الاثنان في الوقت نفسه و عندما فتحا الباب دون استئذان طبعا، تراجعت إلى الوراء من هول ما رأيت حتى انكسر كعب حذائي العالي الأيسر و من كثرة الرهبة و الخوف بقيت أدرس و أنا محافظة على توازني طيلة ساعتين و كل ما رأيتهما يتهامسان و يبتسمان، أقول في قرار نفسي ضاع الترسيم و الخطيب الوسيم
نكته واقعية رقم 5: كنا في مؤتمر علمي حول تعلمية علوم الحياة و الأرض في سوسة و كنت أترأس الجلسة و كلما صعدت إلى منصة الرئاسة إلا و استغليت الفرصة لنقد المتفقدين المتسلطين. لكن قبل كل هجوم أعتذر من زملائي المتفقدين و زميلاتي المتفقدات
Les inspecteurs didacticiens et les inspectrices didacticiennes
-
HAKEM BACHIRDec5
- هل يعمل المتفقدون من أجل تغيير تصورات المدرسين غير العلمية حول نظام التفقد و ممارسات المتفقد؟ بقلم مواطن العالم د. محمد كشكار
هل يعمل المتفقدون من أجل تغيير تصورات المدرسين غير العلمية حول نظام التفقد و ممارسات المتفقد؟ بقلم مواطن العالم د. محمد كشكار
الإهداء: إلى بطلة قصتنا، المعلمة الصامدة، التي لم يحبطها الفهم الخاطئ و الاستعمال السيئ لمهنة التفقد من قبل بعض المتفقدين و لم يثنها ظلمهم عن أداء رسالتها التربوية بكفاءة عالية
من الصعب جدا أن تخوض في موضوع شائك و معقد و حساس مثل علاقة المدرس بالمتفقد و الأصعب أن تكتب فيه دون بحث علمي مسبق. مع العلم أن وزارة التربية تعرقل الأستاذ التونسي المباشر في المعاهد التونسية و الباحث العلمي في علوم التربية حين يحاول، دون ترخيص، إجراء بحوث علمية تربوية داخل المؤسسات التربوية أما إذا أراد دخول الأقسام فيجب عليه الاستظهار بترخيص رسمي من وزارة التربية. لكنني لست خاوي الوفاض، درست علم التقييم أكاديميا لمدة سنة في بداية المرحلة الثالثة، أعددت ماجستير و دكتورا في تعلمية البيولوجيا خلال سبع سنوات بجامعة كلود برنار بليون 1 في فرنسا و بجامعة تونس، أمارس مهنة التعليم منذ 36 سنة، اختلفت مع المتفقدين سنينا طويلة و تصالحت معهم سنينا أطول و لي بينهم أصدقاء أعزاء كثر و رفاق مرحلة ثالثة، عملت معهم مكونا في مادة علوم الحياة و الأرض، كما سبق لي و أن أشرفت على حصة تكوين يتيمة موجهة لمتفقدي التعليم الابتدائي، قمت بتربص بيداغوجي قصير في نانسي بفرنسا حيث شاركت في يوم بيداغوجي و زرت مخابر معهد ثانوي و حضرت درسا نموذجيا في علوم الحياة و الأرض و واكبت مناقشة بحث قام بها فريق من تلاميذ المعهد في إطار بيداغوجيا المشروع. سأحيّد منهجيا الأشخاص في مقالي هذا و لن أعمّم و بكل وضوح في الرؤيا سأنقد بكل قوة و جرأة لكن في كنف الاحترام و دون الخروج عن حدود اللياقة و الأدب و دون تجريح في أشخاص نعزّهم و نكرّمهم و نعتبرهم أساتذتنا بعد أساتذة الجامعة. أبدأ بشهادة من أهلها: يوجد من بين المتفقدين أنفسهم من وافقني على النقد الوارد في هذا المقال عندما طرحته في منابر عدة. سأشرح نظام التفقد اللاعلمي و غير الموضوعي المسلط على المدرس من سلطة الإشراف فالمتفقد بطبيعته إذن، شاء أم أبى، علم أو لم يعلم، هو أداة نظام التفقد اللاعلمي و غير الموضوعي ما دام هو نفسه يفتقد للتكوين الأكاديمي. أقصد بالتكوين الأكاديمي التكوين الذي يتوج بشهادة جامعية معترف بها كالتبريز أو الأستاذية أو الماجستير أو الدكتورا و لا أقصد وحدات التكوين النظري القصير و لا التربصات التطبيقية مع احترامي لهذا النوع الأخير من التكوين. لم يتلق المتفقد تكوينا جامعيا في علم التقييم و لا في علوم التربية و لا في فلسفة و تاريخ العلوم و لا في علوم التواصل و لا يملك شهادة علمية أعلى من شهادة المدرس الذي يتفقده. سبق لي و إن وجهت هذا النقد إلى متفقدي علوم الحياة و الأرض خلال ندوة حضرها الوزير نفسه في مركز أريانة للتكوين المستمر عندما دعتهم مديرة التعليم الثانوي، بعد استشارتي شخصيا حول قائمة المتفقدين المدعوين. كنت حينذاك في أيام العز و "السردكة الفكرية" (فعل سردك مشتق من كلمة سردوك أي الديك بالعربية الفصحى و يعني "نفخ الديك ريشه مزهوّا و مضخّما جسمه الضئيل و النحيل"
. اقتصرت أيام العز و هي قليلة جدا على فترة صداقتي العلمية و ليست الذاتية مع وزير التربية السابق و المثقف المحترم، الأستاذ الجامعي القدير الدكتور منصر رويسي. وجّهت للمتفقدين مباشرة هذا النقد دون مجاملة و دون نفاق بل بصدق من يغار على مهنة التفقد و يريد النهوض بها. من الصدف المنعشة أن الوزارة أسست بعد هذا التدخل، أو قد تكون خططت له منذ سنين، معهد تكوين متفقدي الثانوي و الأساسي في قرطاج و لي فيه رفاق مرحلة ثالثة كثر أيضا، فيهم رجال و نساء، نساء جميلات جدا يدخلن على المدرس الابتسامة و الرقة و اللطف الذي لم نعهده في متفقدينا القدامى ذكورا و إناثا. أود جلب انتباهكم أنني لا أقول هذا الكلام من باب النكتة فابتسامة المتفقد صدقة و رحمة و جواز عبور و قرص أو "حربوشة" تزرع الثقة بالنفس و الاطمئنان و الأمن و الأمان في قلب المدرس فيؤدي درسه و يبدع أمام متفقد متعاون متعاطف و متفهم لظروف العمل القاسية التي يمارس المدرس التونسي، تحت ظلها الحار، أشرف مهنة في الوجود بأقل أجر موجود. استجاب معهد المتفقدين بقرطاج لشروط التكوين البيداغوجي و التعلمي وبقي التكوين العلمي في الاختصاص ناقصا. أقترح أن لا يقبل في هذا المعهد إلا "الأساتذة المبرزون" في اختصاصهم و هذا الإجراء معمول به في فرنسا. يمتاز الأستاذ المبرز على الأستاذ العادي بسعة اطلاعه على معارف اختصاصه و تملّكها و توظيفها توظيفا جيدا و مفيدا، لكن في الوقت نفسه يفتقد الأستاذ المبرز إلى فلسفة و تاريخ العلوم و لم يدرس أكاديميا "إدراك عملية الإدراك
La métacognition
و هي أعلى درجات المعرفة و تتمثل في "التفكير في آليات التفكير و في معرفة أننا نعرف و في اختيار الطريقة الأنسب لحل المشاكل" و كما قال بيار قريكو: " لو أن الإنسان الذي يقول لا أعرف, عرف لماذا يقول لا, لكان قادرا على تحديد نعم المستقبلية". و أنا أطرح هذا الاقتراح الأخير، شعرت أنني ظلمت زملائي أساتذة علوم الحياة و الأرض الطامحين إلى خطة متفقد لأن اختصاصنا هو الاختصاص العلمي الوحيد، على ما أذكر، المحروم من اجتياز مناظرة شهادة التبريز لأنها غير محدثة في تونس منذ الاستقلال. بهذه المناسبة أوجه سؤالا مفتوحا إلى وزير التربية التونسية: لماذا يحرم أساتذة علوم الحياة و الأرض من نيل أهم شهادة يفتخر بها أستاذ الثانوي؟
ساعتمد في طرحي التالي على المثلث التعلّمي (ثلاثة أقطاب: المدرس، التلميذ و المعرفة
Le triangle didactique ou pédagogique
و سأنحت من رحمه المثلث التقييمي
Le triangle d’évaluation
إن لم يكن موجودا، و سأعيّن أقطابه الثلاثة و هي المتفقد و المدرس و التقييم. من المؤسف جدا أن المتفقد و المدرس لم يدرسا أكاديميا علم التقييم و من يقيّم دون علم تقييم كمن يبيع سلعة دون ميزان و فاقد العلم لا يعطيه. يطالبنا المتفقدون بتقييم إجمالي جزائي و تقييم تكويني و تقييم استباقي و سمّ ما شئت من الأنواع و هي كلها مفيدة للتلميذ و المدرس لكن من المتناقضات أن المتفقدين لا يطبقون علينا إلا نوعا واحدا من التقييمات السابقة و هو التقييم الإجمالي الجزائي. الخطير أن وراء هذا النوع الأخير من التقييم تكمن نظريات و ايدولوجيا المدرسة السلوكية. برز هذا النموذج في الستينات في أمريكا على أيدي العالمين، مؤسسي المدرسة السلوكية، واتسون و سكينر. يتعامل المتفقد مع المدرس بأسلوب الإثارة و رد الفعل مثلما يدرّب "بافلوف" كلبه، يجازيه عند الإجابة الصحيحة و يعاقبه إن أخطأ. يطالبنا المتفقدون و بإلحاح رب العمل و أوامره بمدّ التلميذ بمقياس الإصلاح
Barème de correction
مع ورقة الامتحان. يا أساتذة علوم الحياة و الأرض، هل مدّكم يوما متفقد بمقياس تقييمه قبل التفقد؟ لقد بلغني أخيرا أن مثال مقياس التفقد متوفر على النات. يوصوننا بل و يمنعوننا بالقانون بعدم إجراء فرض مراقبة فجائي احتراما للتلميذ و اجتنابا لوقوعه في الخطأ، بارك الله فيهم و في تفهّمهم لحقوق التلميذ و مشاعره باعتباره محور العملية التربوية، و يباغتوننا، هم، بزياراتهم الفجائية بنيّة القبض على المدرس متلبسا مع الإشارة أن هذا الأخير هو محور العملية التقييمية
لقد شاركت مرة في مؤتمر علمي في المنستير من 15 إلى 18 ماي 2006 نظمته "الجمعية العالمية للبيداغوجيا الجامعية" فاسمحوا لي قرائي الكرام أن أعلمكم أن الأساتذة الجامعيين لا يخضعون للتفقد و كأنهم رضعوا علوم التربية في الحليب أو ورثوها في جيناتهم و لا يمدّون طلبتهم بمقياس الإصلاح و لا يرجعون ورقة الامتحان و لا يناقشون العدد مع الطالب كأن تقييمهم قرآن و هم، مع الأسف الشديد، مثلهم مثل الأساتذة و المعلمين لم يدرسوا علم التقييم و لا علوم التربية (ما عدا المدرّسين الجامعيين الذين يدرّسون هذه الاختصاصات). هل الأساتذة الجامعيون يتمتعون بثقة عمياء إلى درجة كونهم يعفون من التفقد و لا تطالبهم الوزارة بتطبيق القواعد الأساسية في التقييم؟ و هل نحن مدرّسي الأساسي و الإعدادي و الثانوي متهمون بالقصور البيداغوجي و علينا إثبات براءتنا و ولائنا لشخص المتفقد الذي لا يفوقنا علما و لا تجربة؟ ما هي مقاييس انتداب المتفقدين؟ و هل هي علمية و موضوعية؟ و هل قرار المتفقد مستقل تماما عن إملاءات الوزارة؟ أقصد بالإملاءات أن لا يوظف المتفقد لخدمة أغراض إدارية ليست بيداغوجية كإخضاع الأستاذ المتنطع و المشاكس نقابيا أو إداريا و أن لا يستغل تقريره السلبي لأهداف تأديبية لا علاقة لها بالبيداغوجيا
أنا لا أشك في الأشخاص و لا اقرأ النوايا و لا أحاكمها، لكن نقدي موجّه لنظام التفقد الذي يفتقد للتكوين الأكاديمي في علوم التربية و علم التقييم. مع العلم أنه ليس من السهل الفصل التعسّفي بين المهنة و أصحابها و قد سمعت مرات عديدة بعض المتفقدين المستنيرين رفاقي في المرحلة ثالثة علوم التربية، اختصاص تعلمية البيولوجيا، يتذمّرون من الأساليب البالية و المتخلفة و اللاعلمية و غير الموضوعية في مهنتهم و ينتقدونها بغيرة و إتقان المحترفين
نمر الآن إلي المهم و هو "العقد التقييمي
Le contrat d’évaluation
الذي يربط المتفقد بالمدرس و هو عقد ضمني غير مكتوب و مسكوت عنه من جل متفقدي الابتدائي والثانوي عن قصد أو دون قصد. يبدو لي انه من الأفضل أن يتولى المتفقد شرح هذا العقد في أول ملتقى بيداغوجي بمركز التكوين حتى يتبين المدرس حقوقه من واجباته كما أفعل أنا في أول حصة مع تلامذتي و أشرح لهم "العقد التعلّمي" الذي يربطني بهم ضمنيا. هل سمعتم يوما متفقدا يشرح للمدرسين الذين يشرف عليهم طريقة عمله أو يقرأ لهم مقياس تقييمه حتى يحذّرهم من الوقوع في الأخطاء الإجرائية البسيطة؟ نعم، سمعنا و أطعنا و يا ليتنا ما سمعنا و لا أطعنا و طبقنا بتبعية و عمى تربوي، سمعنا بعض المتفقدين يبدعون في الاتجاه المعاكس و يملون على المدرسين الخائفين الوجلين المبهورين وصفات بيداغوجية جاهزة
نصل الآن إلى طرح الإشكالية التي يحتوي عليها عنوان المقال: كيف يستطيع المتفقد تغيير تصورات المدرس غير العلمية حول عملية التفقد؟ يعرّف مدير أطروحتي "كليمان" (1998, 2004&rlm تصورات التلميذ على النحو التالي: تنبثق التصورات غير العلمية
The owner of this guestbook has (temporarily) disabled adding new messages.